陈钱林

　　每一个孩子都是不一样的，有的孩子需要多扶些，有的孩子相对自立。在不同的时期或不同的教育事件中，扶与放也是不一样的。什么时候该扶、该放，如何扶与放，都需要家长结合孩子的情况细心琢磨。

　　孩子的生长需要扶!

　　铁放着不动，慢慢会生锈；水静止不流，慢慢会变臭。许多事理与物理是相通的，孩子的生长如果顺其自然，也会越来越出现问题。

　　古语说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿期是习惯形成的关键期，如果忽视养成教育，等坏习惯形成之后就很难纠正了。性格发展在幼儿时奠定基础，在青春期定型，如果缺乏合理的培育，过了青春期，也许就留有缺憾了。学习也一样，知识体系如天上的繁星，缺乏合理的帮扶，必定会走弯路、走错路，有可能一事无成。

　　扶的重点有三个。一是远离消极因素。“昔孟母，择邻处；子不学，断机杼。”二是给予更多正能量。家长要及时了解动态，时时激励孩子上进。当一个人表现出积极向上的精神状态时，不仅会拥有更多的幸福感，人生路也会走得更稳健。三是帮助孩子形成生活技能与探索学习的方法。授人以鱼不如授人以渔，高明的教育，在于帮助孩子更好、更快地掌握方法。

　　扶得过多是溺爱!

　　孩子的成长需要扶，并不是说扶得越多就越好。孩子的生活、学习能力只有在实践中才能获得。如果家长完全包办代替，不让孩子动手，这就是典型的溺爱。孩子上小学了，不会系鞋带，不会打雨伞，不会削铅笔，这些都是扶得过多的结果。缺乏实践锻炼的孩子，犹如笼里的鸟儿、公园里的盆景。

　　过于注重物质生活的优越感，容不得孩子受委屈，每当孩子碰到丁点儿困难，就以最快的速度帮助解决，则是另一种溺爱。一些孩子上学了，非要妈妈陪伴才肯做作业，一碰到问题根本不思考，等着妈妈来解答。殊不知，代替孩子思考后果严重，不仅容易影响孩子的学业，也不利于孩子习惯、能力、性格的形成。

　　有一次，一位家长拿着一把削好的铅笔到学校，碰到我说“被孩子骂死了”。原来，孩子到校后，一连写断了几支铅笔，气呼呼地打电话给妈妈，埋怨妈妈铅笔削得不好。为什么不让孩子自己削铅笔？是铅笔太贵，削坏了太可惜吗？还是怕孩子弄伤手？主要是妈妈觉得，让孩子削铅笔有点儿心疼，这可真是溺爱。

　　孩子的学习、生长如同走山路，引导孩子走哪条路，这是宏观的扶。发现路上有安全隐患，或者孩子体力不支，自然得扶一把，这是微观的扶。而更多的时候，得让孩子自己走。只有自己走才可慢慢获得能力，以后碰到狭窄的山路时也不怕，甚至无路可走时也能开辟新路。如果怕孩子走山路会吃苦，长期拉着孩子的手，甚至抱着走，溺爱的结果必定是能力不足或者主动性不强。

　　主导与主体都需要

　　孩子的生长，离不开教育者主导。而孩子作为生长的主体，只有把外力变成内力，才能发展。没有合适的主导，孩子难有自主健康发展；离开孩子的主动性，最好的外在条件都将变得苍白乏力。

　　孩子有主体差异性，在每一个时期、在每一件事情中，其主导与主体所表现的比例和程度相对不一样。如何确立扶与放的度，应视情况而定。

　　陈杳与陈杲的暑假学习，因为有了作息时间表，保证了劳逸结合，既提高了学习效率，也增加了幸福感。孩子怎么会想到要制订作息时间表？这是因为我的主导。而制订怎样的作息时间表，具体由他们自己订，我仅仅是引导。如果我想当然地制订一份作息时间表逼着孩子执行，肯定不容易落实，还可能挫伤孩子的积极性。我觉得，孩子认可的作息时间表，往往会是一把金钥匙；而被动执行的作息时间表，因主导过头忽视主体，有可能变成绳索。

　　陈杲小学获得自学能力后，初中开始上午到校学习，下午在家自学。陈杳读高一时，周一、周三、周五在学校上课，读高二后，隔周在学校上课。既然会自学了，为什么还去学校？我考虑，毕竟学科学习具有知识体系，孩子的学习也要面对中考、高考，不能完全脱离老师的主导，所以还是到学校，接触老师教的课。到校后，也不仅只是学习知识，还有与同学交往，不时接触学校发生的大事，这也是走向社会的正常途径。

　　当前有些家长，对学校教育深感失望，完全放弃学校，让孩子要么在家自学，要么干脆送到国学班、书院等地方，被称为在家自学一族。陈杳与陈杲走的是中庸路线，既有他们的主体，又没放弃大人的主导。

　　靠灌输成不了大才

　　陈杳与陈杲小时常问诸如“乌鸦为什么是黑色的”“为什么叫乌鸦不叫黑鸦”等问题，我一般都加以鼓励，并着力引导他们拓展阅读和探究。两个孩子从小研究了许多小课题，既激发了兴趣，又锻炼了学习能力。

　　陈杳报考南方科技大学时，写的那封自荐信《我的科学理想》，其中谈到了自己没办法解决的难题，如宇宙猜想、地球成因、地磁场成因、肥皂泡的颜色、电风扇叶片谜团等，这些都是两个孩子研究了多年却悬而未决的疑惑。这些体验，是长期自由探究形成的。

　　陈杳报考南方科技大学时，到北京的中国人民大学附属中学参加笔试，考数学、物理、英语。考了之后，陈杳说试卷很难，而自己一定能考上。我问，如果瑞安中学最优秀的学生来考，会怎么样？陈杳说，肯定有问题，因为试卷根本就不是浙江省教材上的内容，都是灵活的题目。如果没有自学，肯定考不好，而自己，以自学为主，学习了很多其他方面的东西，所以就不怕。

　　陈杲报考中国科学技术大学少年班时面试，老师问的是“如果你用方形的管子吹肥皂泡，吹出来的是方形的吗”“肥皂泡为什么会五颜六色”“如果你盯着肥皂泡的一个地方看，颜色会改变吗”等问题；陈杳面试时，老师问的也都是没有标准答案的问题，这些靠死记硬背是没用的。　
 　　从自主到自立

　　自主是一种生活与学习的方式。从小拥有更多自主权的孩子，在人格上容易自立。自立是一种良好的品质，一种可贵的精神。

　　当前教育的突出问题是教师、家长扶得过多，孩子缺失了应有的自主权，从而影响独立思考能力，甚至影响自立人格的形成。

　　我对陈杳与陈杲的教育，宏观上精心调控，微观上给予充分的自主权。两个孩子上学后，我努力寻求如何在当前教师普遍过度主导的现实中，为孩子争取自主权。我觉得，当前中学普遍对孩子抓得太紧，忽视孩子的自主权，孩子被动学习，不仅影响学习效率，还影响自立性格。因为从小被赋予了自主权，两个孩子的自立习惯较好，并逐步锻炼了自立能力。

　　陈杲大学毕业时希望读博士，当时未满18岁的他，主动征求诸多知名教授的意见，请中国科学技术大学校长侯建国院士等写推荐信，与菲尔兹奖得主丘成桐等教授通过电子邮件联系。

　　陈杳曾参加哈佛大学吉尔·奥尔特维奇教授的实验室实习。这个机会源于美国国际遗传工程机器设计大赛总决赛之行，当时陈杳随南方科技大学代表队到麻省理工学院参加世界比赛。吉尔·奥尔特维奇教授是软件队的评委。他来问是否有人愿意做个体化医疗方面的APP。陈杳此前做项目时感受到个体化医疗的伟大之处，听到消息后立刻主动给吉尔·奥尔特维奇教授发邮件，并约吉尔·奥尔特维奇在咖啡厅见面聊天，接下了这个任务。两个孩子能抓住这些机遇，表现出了较强的自立精神。

文章来源 | 源创图书《家教对了，孩子就一定行！》 （新版），陈钱林著，

上海教育出版社出版，原文标题为《靠灌输成不了大才》。