家校有效沟通，老师不能一厢情愿

01class案例一：事无巨细找家长

那日，和一位家长聊天，她很感叹地对我说：“张老师啊，你不知道我有多害怕接到老师的电话，每次小学老师打电话都是小明在学校惹了祸。很多事情我都管不了，只能听着老师凶我……”

小明虽说很爱说爱动，但是总体上来说没有太多需要家长合作的“问题行为”，于是我很好奇小学老师都在告些什么状？

小明妈妈继续说：“因为我孩子调皮、好动、课堂纪律不好！所以总被老师掂记！我记得有一次，孩子上三年級时的一天中午，我接到孩子班主任的电话，叫我立刻到学校一趟。我当时也沒有问什么原因就连忙赶到学校。见到班主任后我才知道，原因是孩子上课说话，老师罚他课间操时间在教室走廊朗读课文，但是小明不肯读。因为课间操时间孩子不服从老师的处罚，老师觉得在众目睽睽下失去了她的威严，情急之下就打了我的电话！就在我赶去学校的这段时间里，孩子已经完成了老师的处罚！当我了解了事情的原委之后，我无奈地笑了！我住得离学校较远，我急急忙忙赶到学校就是因为这点事！而且我到场毫无意义！我一直都认为，家长应该积极配合老师教育好自己的孩子，老师主动与家长交流孩子学习问题是孩子的荣幸！但是这种无意义的交流和传召我真的不太认同！”

（因为我当时没来得及记录，这是事后家长发给我的原话。）

张张说：

时隔多年，小明妈妈谈到当时被“传召”的往事时依旧满脸不悦，她说，这样“告状”是常事，她也很无奈。

换位思考，你从单位请假，心急如焚地奔到学校，结果就为了这点事，你能不生气吗？

动辄找家长，已经成了很多老师的“杀手锏”。在倡导“家校合作”的今天，更加理直气壮找家长，美其名曰“我负责”。无形中增添了家长的烦恼，是低效甚至是无效的家校沟通。久而久之，家长还愿意配合老师的工作吗？

02class案例二：家庭作业变“家长作业”

曾经在一个妈妈论坛里看到一篇帖子，是一个家长发的，抱怨老师布置的家庭作业花样百出，孩子做不出，等于变相给家长布置作业。下面跟帖的家长纷纷表达同感，一片对老师的非议。

这种“花样作业”在小学低段尤甚，很多学校打着“素质教育”的旗号，布置的家庭作业过多过难，超出孩子自我完成能力范围，比如：手抄报、绣花、做PPT、拍微视频。学校的初衷是好的，为了让家长和孩子一起做，提高孩子想象力和动手能力，增进亲子感情，可是实际上，孩子年龄尚小，超出能力范围，家长又爱攀比，希望孩子被老师表扬，导致全部由家长代劳，于是私下里开始埋怨老师，表面上又对老师敢怒不敢言。

张张说 

老师们的初衷是好的，但是如何把作业落到实处是个值得思考的问题。作业的评价方式直接影响孩子的作业内容，仅仅比“谁做得好”就很容易陷入“家长作业”的困境，倘若评价方式多元化（真实性、想象力、认真程度等）或许更接近教育的初衷。

此外，还有一种“家长作业”叫做听写，语文生字词还好，英语单词可就糟糕了，家长不认识怎么办？从小就依赖家长监督的孩子奴役性很强，老师应该从小细节里培养孩子自主学习的能力，比如，听写作业，可以让孩子把英文单词的汉语意思先抄下来，然后再合上书自己考自己。

基础教育，任重道远啊！

03class如何做到有效沟通？

我在知网上搜了家校方面的文章，在谈及家校合作的问题时，几乎没有人提到老师一厢情愿的无效沟通问题。在极力倡导“家校合作”的今天，我这么说真是煞风景。作为老师，又有“胳膊肘往外拐”的嫌疑。可是，我们教师队伍中，确实有一些老师特别喜欢找家长，什么事都找家长，美其名曰“家校合作”，家长苦不堪言，怨声载道，收效甚微，于是老师抱怨家长素质低下，学生难教。那么如何做到家校有效沟通？

1.明确合作范围

什么事需要找家长？什么事不要找家长？

班主任的工作有界限，家长的教育同样有界限。老师，不过分涉足学生家庭；家长，不过多参与课堂管理。凡事有度，过犹不及。

比如：赔偿、伤害、周末作业、家庭原因导致情绪问题、青春期教育等问题属于家长义务又需要家长配合教育的问题，应及时找家长沟通。

比如：同学间的小矛盾（不涉及欺凌）、课堂纪律、在校作业、教室卫生等老师工作范畴的问题就不要麻烦家长了。

再比如：寄宿制学校，某生活老师连孩子鞋子摆不齐、蚊帐挂歪了这样的问题也要找家长，这就是增添家长烦恼了。

注意，有些问题不要一刀切：

比如，作业问题，如果是寄宿制学校，依我之见，周一到周四的作业情况不需要向家长反馈，因为家长鞭长莫及；但是，周末作业则需要及时向家长反馈，明确家校分工。

比如，学习成绩问题，如果是学习态度就需要找家长了解情况，家校合力解决；但如果是学习方法就不必要找家长了，需要发挥老师的专业特长。

比如，同学间的矛盾问题，如果仅仅是偶发的小纠葛，老师有能力以此为契机增进同学间的情感；但是，如果是长时间的欺凌或者是冷暴力式排挤，可能需要找家长了解情况，合力解决问题。

02坚持合作原则

原则：自愿+主动

什么是合作？合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。说得简单点，首先要基于双方主动的意愿。单向沟通是低效甚至是无效的！家校有效沟通不能一厢情愿！

老师发起的活动，家长自愿参加，对不愿参加或是不能参加的家长不要进行“道德绑架”，换位思考，多一点理解和尊重。在集体活动时，顾及家长未参加活动的孩子的感受，不针对，不施压，多一点呵护与关照。

班级活动的组织者不一定是老师，也可以是家长和学生，发挥家长专长，体现家长价值。如何调动家长主动参与班级生活的积极性，这个需要另写一篇文章。

03深化合作内容

合作，不等同于“告状”，老师不但要反应孩子的问题是什么，更要告诉家长怎么办，需要怎么合作。

很多学生的问题行为，来源于家庭，很可能家长也存在相同的问题，找了家长，也很难解决。爱爆粗的学生家里可能有个出口成脏的家长，斤斤计较的学生背后可能有个心胸狭隘的家长，所以，我教育孩子的同时还要告诉家长怎么办，告诉家长“身教”重于“言传”。

比如，案例一，小明确实存在上课爱说话的行为问题，但是我没有找家长，因为这是我工作的范围，我应该凭借我的专业能力解决这个问题。还记得那次小明妈妈来找我谈孩子成绩三连退时，当着小明的面声泪俱下，说小明不理解她的苦心，不上进，私下里我偷偷告诉她“好孩子夸出来”，尤其当着孩子的面，维护他的尊严，要多看孩子的优点，给予期待，唤醒孩子主动上进的欲望。现在，年级100多的小明已经年级20多，今晚我又和小明谈话，鼓励他冲进前20。因为他有了上进心，上自习时也没那么闲了，话也少了很多。

张张说

经常找家长，是无奈、无能的表现。

请家长，是最后的一道杀手锏，不要让悬在学生头顶的剑轻易落下来。

拓宽家校合作内容，丰富家校沟通方式，完善家校合作的组织机构……我们一直走在探索家校有效合作的路上。