竞争关系在校园生活中是不可回避的。但如果在不良竞争的环境中成长，学生道德水平难以发展，难以感受友爱、善良等美德，更谈不上拥有感恩、诚信、公正等道德品质。

广东省深圳市高级中学班主任刘静认为，班主任应基于青少年心理健康发展的标准帮助孩子找到竞争的平衡状态，具体措施有集体干预与个体干预两种。

对于具体案例，可以先采取个体干预，然后从个体案例中凝练出集体干预的普遍性策略，比如角色扮演、即兴讨论、榜样示范等，教给孩子懂得什么是竞争，如何正确地对待竞争，怎样辩证地看待竞争与合作的关系，为什么在竞争中会产生嫉妒、自卑等情感……在此基础上，让学生通过实践、迁移习得人际交往的策略技能。

对于具体案例，可以先采取个体干预，然后从个体案例中凝练出集体干预的普遍性策略，比如角色扮演、即兴讨论、榜样示范等，教给孩子懂得什么是竞争，如何正确地对待竞争，怎样辩证地看待竞争与合作的关系，为什么在竞争中会产生嫉妒、自卑等情感……在此基础上，让学生通过实践、迁移习得人际交往的策略技能。 

浙江宁波镇海中学不鼓励同学之间相互竞争，而是追求共同进步和并肩而赢，在温暖的学习共同体里实现自主发展。怎么做到？班主任会在班级中营造有利于学生轻松互动的学习氛围，通过设置共享活动等方式将课堂变为学生之间交流互动、相互学习借鉴的平台。比如在语文分享课上，老师会让班上的每个学生自选感兴趣的话题，可以是一本书、一部电影或一档综艺节目等，向其他同学展示自己的想法和思考。

班主任还会鼓励学生发挥自己的特长，为学习共同体提供服务和帮助。比如在2022届高三（2）班，每临大考，老师都会让学生们完成一项特殊的语文作业：整理某个模块的笔记并上交，随后打乱下发，让全班共享这些笔记。有一次，一位同学直接把自己87页的字音笔记悉数上交，造福班级。其他同学纷纷效法，从阅读套路到作文素材，应有尽有。

班主任也会鼓励学生根据自身的兴趣和意愿，与同学一同组建“邻近学习小组”。相比班级学习共同体，学习小组的人数较少，关系也更亲密，学生可以就当下的学习问题与邻近同学一起交流，共同探索，还可以制订具体的共同学习目标，相互激励。疫情居家期间，就有学生主动发起了网络学习群，群内成员按照自己的特长担任“课代表”，敦促同组同学学习。